xx年 暑假我有幸参加了第三届中小学表达教学师资培训班的学习，聆听了赵士英主任，王廷波校长等权威人士的讲座，是我对表达教学和读写结合有了新的理解，更令我心潮澎湃的是听了何捷老师一节别开生面的口语交际课《特别的自我介绍》，着实让我兴奋不已。特别羡慕何捷老师的学识、课堂组织能力及指导作文教学的能力，使我对一直熟视无睹的口语交际教学产生了浓厚的兴趣。可以说是受益匪浅！
习作教学历来是所有老师为之困惑甚至束手无策的话题。“上辈子杀了人，今生罚你教语文，上辈子杀了n个人，今生罚你批作文”这句话看似滑稽，却说出了所有语文教师的无助和茫然。从何捷老师的发言中我了解到当今小学生作文的几大弊端：1、长：对作文字数要求太多，有的时候学生只好挖空心思的去填字凑字，其实作文长短并不是衡量作文好坏的标准。学生基础不同，教师也要关注他们的个性差异，对其提出不同的习作要求。2、美：多数教师都追求学生写美文，不希望学生的作文里有任何的瑕疵，诸多的修改改变了学生习作的初衷，也增加了教师的负担。3、高：作文内容要求思想健康向上，这不容置疑，但是不要让学生总是围绕着“捡夹子、让位子、抱孩子、拎包子”等事情选材构思，要允许学生抒发自己的真情实感，避免虚假。对以上这几点我颇为赞同，老师适当对学生降低一下要求，会发现习作也不是难于上青天，会发现语文学习其乐无穷。
从此次培训中，我学到一些习作教学的做法：
一、善积累
习作不是玩文字游戏”。而习作又是建立在文字之上的，如果没有文字、生活、知识的积累，就会导致习作枯燥无味。“厚积薄发”正是注重了过程中大量的积累，才有了后期的顺畅之作。 在习作教学中正是注重了把学生的目光、思维引向自然生活、学校生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人，为初步的表达、写作储备材料，让学生逐步踏上“小作家”之路。
1 、走进生活。
引导学生在日常生活中积累素材，就能以活动本身生动活泼的形式去激发其习作兴趣。在引导学生开展实践活动的过程中，场地不限于课堂，以社会为背景，走出校门，写活动作文，指导学生观察生活，教给学生观察的方法，并有意引导学生去观察周围美好的人和事。让学生带着问题在活动中进行观察，让兴趣和爱好吸引学生去参与活动，去思考问题。学生有所认识，有所感受，“情动而辞发”，写作就成为实践性活动的延续和深化，而不再成为学生的负担。
2 、丰富素材库。
以活动为载体，组织学生参与生活，以实践为契机，引导学生体验生活，使学生善于把这一切所见、所感装进自己的“素材库”，为习作积累了大量的素材。一个人天资再高，要想长久记住读过的书是困难的，所以“有志于学者，抄书之功断不可省”。可见一个人读书，除了眼勤、脑勤、口勤外，还要手勤。在平时引导学生每当读书，遇到有价值的资料，譬如好词、佳句、优文，让学生抄写、背诵。使学生的大脑中储存大量的好词好句、优秀篇章。久而久之，由量变到质变，便会出口成章，妙笔生花。利用每周的活动搞一些活泼有趣运用词语的训练，促使学生乐于摘记，并灵活运用摘记的词句。通过“看谁形容的形象准确”、“看谁的比方打的巧”、“看谁的联想妙”、“看谁连接的好”等活动的训练，激发了学生摘记的兴趣，摘抄的多了，研究和写作就方便了，不必再去搜肠刮肚，东拼西凑。同时对学生提出要求，摘抄必得选择，在选择中加深理解，选择必须分析，通过分析才能得其要领，取其精华。故而摘抄对提高习作能力大有裨益。
3 、与书为友，大量阅读。
“热爱读书，他会使你的生活五彩缤纷，会使你的 人生变得光彩灿烂。”在习作教学中，加大学生的阅读量是丰富学生词汇、引导学生积累、提高习作水平不可缺少的一个重要环节。从目标的多维性、内容的层次性、实践的全程性、交流的经常性、活动的系统性等角度对小学语文课外阅读模式进行了理论与实践的探索。引导学生读书时做到三个强化：强化对语言文字的感悟；强化朗读思考；强化自主学习。为了督促学生的阅读，学校为每个班级开设了阅读课，各班建立了阅读量记录卡，每到周五让学生填写一周来读了哪些书，收到了哪些效果，再根据学生的填写每组抽查，核实学生的阅读量及阅读效果。在抽查时教师必须参与，以便更好的掌握学生的阅读情况。[!--empirenews.page--]
二、乐练笔
1 、落实练笔计划。切实可行的计划是指导习作教学进行系统训练的有效保障，每学期写人、记事、写景、应用文等题材我们都按计划训练，做到有的放矢，扎实推进。
2 、规范课堂教学，突出习作方法的指导。即改革习作课课堂教学，上好各类型习作课（包括写前指导、习作评改等），优化课堂结构，提高课堂效率。
3 、加强片段训练。
（1）经常性：练习量加大，保证每周至少三篇。
（2）适时性：结合季节变化、教学进度、政治时 事情况随时进行。
（3）专题性：如专门对外貌描写、场面描写、景物描写、心理描写、对话描写、动作描写等等进行训练。
如结合课文学了《少年闰土》，让学生写出人物的外貌。《迷人的张家界》一课，让学生写出一处景物。学习了《丰碑》、《白杨》让学生以老军需处长、白杨的精神结合自己的实际写习作，学习了《桃花心木》让学生以“养成一颗独立自主的心”为题写习作。联系生活提高了学生的写作水平，又培养了学生人文素养。随着季节的变化而练笔，春天一到，大地苏醒，繁华似锦。让学生借春游之际观察自然景物，引导学生说说自己重点观察的景物的特点，写写观察引起的联想。农民收获繁忙的景象更是学生写作的好素材，每到这时，带领学生走出课堂观察大自然，观察农民收获的喜悦和忙碌的情景。学生觉得新奇有趣，容易产生表达的欲望，达到“情动而辞发”的情景。
另外，让学生写观察周记、记读书笔记、写学后收获、古诗译文、语文实践活动的体会等，通过这些各种形式的练笔丰富了学生的课余生活，提高了学生的习作水平。
三、多途径
通过多途径的习作教学使师生在思想上经历了由忽视到重视，从畏难到喜欢的过程。通过多种途径的训练，使学生打消了习作畏难的情绪。多途径改单调为丰富，变枯燥为兴趣，使死水成活源。既有效训练了学生习作的能力，又丰富了学生的课余生活。
1 、自办手抄报。给学生一块自由的小天地，让他们自由去耕耘，在实践中感受写作的乐趣，领悟写作的奥妙与真谛，让他们在欢快愉悦的环境中读同学的作品，写小报的稿子，尽情的展示自己表现自我。办手抄的活动调动起了学生的主观能动性，培养了学生阅读与习作的浓厚兴趣。
2 、加强口语交际的训练。在口语交际的训练途径中，除了把语文课堂教学作为主渠道，培养学生的口语表达能力之外，还创设各种情景强化口语表达训练。如在“口语交际”课上，我出示了这样一个问题：“我最看不惯的一种现象”，让学生分组讨论，然后进行口述。学生讨论热烈，发言积极，结合班级的实际情况，指出了班内的一些不良现象和个人的不良行为，既解决了班务管理中出现的问题，又锻炼了学生的口语表达能力。
3 、开辟“谈天说地”栏目。根据学生的实际能力，班级的不同情况，抓住各种有利的时机，如课前五分钟、晨读、班会、阅读课等来组织小型的、随机的话题演讲；变“写日记”为“说日记”，将一天的所见、所闻、所感、所悟口语表达出来，从而锻炼了学生的说话能力。
4 、“说作文”比赛。
5 、训练“快速成文”。
总之，作为一名语文教师，要想提高习作教学的效率和质量，必须处理好教与学的关系，切实从转变教育思想入手，让学生学会能习作、会习作，从提高素质人才着手，树立正确的教育观、教学观、人才观，改革教学方法，进行大胆的习作实践和探索，使习作教学溢放出科学化的缕缕清香。