关于中学生自主创新性学习
品质的形成与潜能开发的调研报告
李江明
XX年11月3日
笔者在从事教育教学工作中，发现一些高中甚至是省示范高中的高考升学率每况愈下，而中小学生学业负担日益加重，为了探寻原因，为自己的教学实践提供可资参考的科学依据，同时为促进学生自主创新学习能力的提高，促进学生的可持续发展，对一些中、高考落选生和他们所在学校的自主学习情况进行了长期深入的调查。
一、调查结果
根据调查结果，我市相当一部分校学生自主创新性学习的现状不容乐观，能够自主学习的近35%，被动学习型的占45.59%，而被迫学习型的占19.4%，也引起笔者极大的关注。另一方面显示出中学生的学习品质随着年龄的增长是有一定的变化的，一般地说，低、中年级学生主动学习的比例相对较低，被迫学习的比例相对较高，随着年龄的增长与知识的增多，主动学习的比例逐步增大，而被迫学习的比例逐步减少；被动学习的则变化不大，且是班级里的大多数。好奇、探究与创造是青少年的天性，具有较大的潜能，但是在传统的被动接受性学习活动中，没有得到很好的利用和开发，有的甚至被无情地扼杀了。
二、因素分析
导致这些学校学生自主创新性学习品质现状令人深思的原因是多方面的：首先是家庭环境的影响；其次是社会环境的影响；再次是学校教育方式的影响；最后是学生自身因素的影响，即自主创新性学习品质尚未形成，其原因为：
1、学习目的性不强，学习自觉性不高或学习态度不端正。
2、良好的学习习惯在小学时期就未很好养成，使学习长期处于依赖状态。
3、学生知识累积不够或受生活经历所局限。
4、学习缺乏一定的方法，使学习处于被动状态。
5、学习时易受外界干扰（如不良网格信息、社会腐败现象、大学生就业难等问题），中学生的自制力与中学生年龄不同步，自调控能力差。
6、学校控制过死，学生在时间空间上无法自主。
三、途径与方法
几年来，为培养中学生自主创新性学习品质与开发其潜能，笔者是从“培养学生自主创新性学习的习惯，指导学生自主创新性学习的方法，构建自主创新性学习的教学模式和确立自主创新性学习的课堂评价标准”这四个方面进行研究和实践的。
（一）培养学生自主创新性学习的习惯
1、预习的习惯。学生预习有三个层次：①课前看或读文本，初步感知内容；②看、读文本时解决力所能及的问题或尝试做题；③记下难点疑问，查找资料作深入研究。
2、复习的习惯。学生复习有三种情况：①先复习，后做题或练习；②先做题或练习，后复习；③安排好时间，复习与练习并重，注意整理归纳，形成知识结构。
3、使用工具书或查找资料的习惯。老师要有计划地布置使用工具书或查找资料的学习任务，让学生到图书馆去查找资料，尝试独立地解决疑难问题，长期坚持就能养成使用工具书和查找资料的习惯。
4、质疑问难的习惯。教学过程中要允许和鼓励学生提出不同的看法，即使是异想天开。使学生学会质疑问难，并促其习惯的养成。
5、参与合作学习的习惯。教师要引导学生积极参与合作学习，学会倾听，学会接纳，学会判断，敢于表达自己的见解，敢于竞争。合作学习习惯的培养不仅要在课堂上重视，在课外也要重视。
培养良好学习习惯，教师要注意：1、抓住最佳时期。2、培养自主意识。3、立常规、求发展。
（二）指导学生自主创新性学习的方法
1、学会阅读。阅读能力包括对语言材料的认知能力，有效介入阅读情境能力，获得信息后构建知识的能力，指导学生学会阅读。
2、学会思考。阅读学习后遇到问题就要思考。解决问题的能力是分析与综合，具体与概括的独立思考过程，要善于引导学生思考，进行发散思维和集中思维的训练及想象的训练等。
3、学会操作。教师要重视对学生动手操作，实验制作等方法的指导，如实物（现象）的观察、学具的使用、小制作或实验的方法。通过动手动脑，形成技能。
4、学会检索。教师要有目有计划地让学生去查找资料，学会筛选资料处理信息，并从中提炼出有用信息，学会自己解决问题。
5、学会调控。教师要教育学生实事求是，正确客观评价自己，既了解自己的长处，又看到自身的不足，不断调整心态，控制行为，使自己不断地努力学习，成为创新性人才。
学法指导，教师要注意：1、激发兴趣，联系实际；2、开放时空，还自主权；3、注重渗透，有机结合；4、加强学习，不断创新。
（三）构建自主创新性学习的教学模式
通过实践和探索，我们形成的教学模式有三种。
1、问题解决式。其课堂教学结构为；创设情境，激发兴趣——引导发现，提
出问题——自主学习，尝试探索——交流评价，解决问题——拓展延伸，归纳总结。
2、启发讨论式。教师可以根据教学内容，条件和目标，选择适宜的讨论式。
①以教师为主导的讨论式：创设情境，提出问题——提供思路（或方法和材料）引导发现——指导讨论，尝试练习——主动创新，归纳总结。
②以学生合作学习的讨论式：布置课题，提出要求——检索阅读，自主学习——小组讨论，组间交流——教师评价，归纳总结。
3、实践探索式。其模式为：提出要求——提示做法——实验操作——观察思考——交流汇报——归纳总结。
以上三种模式在教学实践中是相互关联，相互渗透的。主要特征是：①建立在学生浓厚学习兴趣和强烈内在需要的基础上；②注重学生自主创新性学习过程，为学生留下了充足的学习空间和时间；③学习目标不仅在于获得知识，而是学会学习，培养能力、自主创新。
（四）确立自主创新性学习的课堂评价标准
“自主创新性学习”课堂教学评价标准
教师
学生
1、不断地激发学习兴趣和引导学习动机
1、能积极主动地参与到学习中去
2、营造和谐、民主、活跃的课堂教学氛围
2、能提出学习和研究的问题
3、根据学生发展的需要创造地使用教材
3、自主选择解决问题的方法
4、给学生提供更多思考和创造的时间和空间
4、针对问题、自主探索，解决和运用
5、面向全体学生，尊重学生的体验和个性
5、学生间交往是多向的，并能主动发表自己见解
6、注重学生差异，提供有层次的问题和活动
6、不满足于已有的答案和方法
7、注重学法指导及习惯的养成
7、在学习中的体验是愉悦的
8、组织不同形式的学习和交往活动
8、每个学生都有不同程度的收获或发展
根据任课教师所教课程的实际情况，与上表各项目符合程度作出判断。每一项后有5个等级，依次是：⑤很符合；④较符合；③一般；②比较不符合；①很不符合，最后记总得分。
四、调研的收获
1、初步为培养中学生自主创新性学习品质找到了一条较为可行的思路；所指导的学生的学习自信心增强了，各项能力得到提高，创新意识特别是想象能力和求异思维得到了发展，学生潜能得到开发，创新精神的培养有了初步的效果。
2、构建了“自主创新性学习”的教学模式
3、探讨了自主创新性学习的相关理论
4、为提升学校的办学品位，提高办学效益提供了一手的参考资料。
五、存在的问题
1、我们开展的调查研究，目前仅限于学科课堂教学中，且侧重在语文、数学、英语、物理、化学等知识性学科，如何使它更具普通性，如在其它学科，在课外，校外怎样开展研究？
2、培养学生自主创新性学习品质，不是个别学科个别教师在短时间内所能实现的，而是需要多学科群体教师的配合协作。这也对学校的教学管理提出了新的课题，对此，笔者尚未研究。
3、自主创新性学习能力的检测和评价也还有待深入研究。
于XX年11月3日